本文转自：中国教师报欧洲杯体育

领读者说

站在“上游”去素质

丰克增

    “上游想维”强调凡事向更深处多掘进一厘米，找到更上游的问题。它要提醒师跳出期间性操作的局限，追想教师骨子，从理念、关系和系统层面寻找谜底。带着“上游想维”，我在《聚焦任务的学习假想》这本书的暑期共读行动中，建构了对于学习不雅、素质不雅和任务不雅的新的意志。

    学习不雅：学习的上游是想考。学习是什么？是听讲、作念题、记条记，是念书、批注、作念摘记……学习的模样种种，但要存异求同“索求公因数”，那会是什么？我曾迷惘：条记写得雅致颜面，何故一些基本问题却答得一团糟？批注勾勒密密匝匝，何故上层的逻辑却深刻凌乱？要圆满薪金这些问题，必须把学习的内核和机制搞泄漏。值得眷注的是，《聚焦任务的学习假想》一书拊背扼喉地指出：学习发生的象征是学生亲历想考的历程。所有的领略学习皆势必经过学生的孤苦想考。孤苦想考的深刻与否，与原有常识揣度的强弱，是影响学习灵验性和抓续性的身分。那种徒有神志而痛楚想考历程的“假性学习”尤其值得警惕。

    素质不雅：素质的上游是助学。素质是什么？是备课、授课、批功课，是发问、组织、管学生……素质的模样种种，课上、课下，脱手、动口、动脑不一而足。那么素质最骨子的要素有哪些？在课转变入修养期间之际，素质又濒临哪些转型？我很惊恐：以听讲为主的课堂何以培养果真情境下复杂问题的惩办智力？对话中心的课堂何以培养因应毕生发展和社会发展的中枢修养？《聚焦任务的学习假想》一书指出，眷注“教”向眷注“学”的振荡是现时课堂转变的实质地点。教师的专科功底不是说出课堂上的流通台词，而是体当今匡助达成学习缠绵的学习假想，课堂现场的组织智力和面对学困生精确的“匡助学习”。我浮现了：既然所有的学习势必经过孤苦想考，那么教师的行动模式就势必应时转型，从截止中放权以启发学业背负，从任务中死心以培养学习智力。

    任务不雅：任务的上游是问题。任务是什么？是课前预习、课后功课和单元检修，是孤苦学习、小组学习和全班展示……任务有多种神志，纸笔任务、实施任务、琢磨任务等不一而足。那么任务的要素和特征是什么？我很困惑：为何常态课大皆充斥着听讲、问答和刷题？这些任务里有深度想考和果真学习发生吗？要竣事眷注“教”向眷注“学”的退换，从头凝视任务的定位、神志和价值大势所趋。《聚焦任务的学习假想》一书指出，学习任务是一种贪图，且冷静领略、交游和实施历程的问题指向型学习行动，是学习的支架和鼓动用具，是决定学习能否果真发生的伏击条目。任务的中枢是问题的假想，而问题既包括事实性问题，也包括琢磨性问题，是促使有真理学习发生的要害。由此，我意志到，要发动学生的想考马达，竣事教师委果的助学就必须收拢问题这个开动任务的牛鼻子，兼顾学习任务其他特征，让任务假想优先于素质假想，以学定教，让教于学。

    不错说，这本书刷新了我的学习不雅、素质不雅和任务不雅，帮我盛开了一扇窗。

    （作家单元系重庆两江新区西大附中星辰学校）欧洲杯体育